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      職教論文
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      學校教研組管理的心理分析

      發布者:admin 發布時間:2006-11-06 00:00 閱讀:
      學校教研組管理的心理分析
       黃許職中  汪朝金
           【摘 要】:加強學校教研組管理,必須分析教研組集體的特點和心理功能。要建立良好的教研組集體必須分析教研組集體具有的心理特征。      【關鍵詞】:教研組、管理、心理分析
          
      教研組是學?;鶎拥慕虒W研究組織,如何加強教研組建設,實行科學管理,形成良好的教研組集體,是學校提高教學質量的一個重要問題。筆者僅從教育管理心理角度,探究學校教研組管理中的有關問題。
           一、教研組的特點及心理功能
           ㈠、自治性及自我管理功能

          前蘇聯心理學家季亞欽科認為:“教研組集體性質的特點乃是它完全的自治力?!苯萄薪M同學校的其他機構不同,它是在學校領導之下教師自己管理教學工作的組織。學校領導應該尊重教研組的自主權,實行民主管理。學校在教學業務方面的問題應該尊重教師的意見,放手讓教研組充分討論,提出教學改革措施,讓教師實際感受到自己主人翁地位,增強教學責任感,充分發揮教研組在教學方面的自我管理功能。在教學實際工作中,那些自我管理功能發揮較好的教研組不是等待學校教導處的布置,而是主動進行教學改革探索,即便是教師因故缺課,不需安排,其他教師也會主動代課。而那些缺乏自我管理功能的教研組,則是學校推一把動一下,或者應付式的動一下,甚至依然不動。不少學校教導主任常常為日常教學管理所困擾,沒有精力去抓教學改革。因此,學校領導如果充分發揮教研組自我管理功能,就可以從繁瑣的教學管理事務中解脫出來,把更多的精力用去抓教學改革的大事。

          ㈡、教研性及教研功能

          教研組的基本特點在于它的教研性,而行政管理的特點在于它的直接性和強制性。在實際工作中,許多學校只要求教研組完成教學行政事務工作,對教學研究活動卻不重視,真正的教學研究活動開展得很少或未開展,對教學的質量評價也采用行政管理的方法,這樣,實際妨礙了教研組教研功能的發揮。而教學工作是一種創造性的工作,強制性的指揮、命令,只會使教師的創造能力、創新意識窒息,不適宜于教研組的管理,教學業務、教改中的問題只有通過教研活動,即教師之間的討論、探索解決,過多的行政干預是不可取的。因此,學校領導應將把教研組從行政事務工作中解脫出來,充分發揮其教研功能。
          ㈢、吸引力、凝聚力及團結協調功能    
         
      教學工作中,教師間的協調、統一、相互幫助、討論切磋,都使得教研組對教師具有吸引力與凝聚力,這些也是形成一個良好教研組集體的基礎。但是,教研組同他會因認識分歧、利益矛盾、個性差異等原因而產生排斥力。如果排斥力大于吸引力與凝聚力,教研組就會因內耗嚴重而難以發揮作用,所以,在管理上應增強教研組對教師的吸引力,例如:關心教師工作,開展滿足教師需要的教研活動,幫助教師進修等,承認教師個性,發揮教師的獨創性,從而有效地發揮教研組團結協調的功能。
         
      ㈣、微觀心理環境及社會心理功能
         
      大的社會心理環境對人的影響固然重要,但微觀心理環境對人的影響更為直接,而且,前者往往要通過后者的折射才能有效地發揮作用。教師在教研組內工作,生活、學習、備課、批改作業、思想交流、傳遞信息、人際關系直接影響著教師的情緒和教學工作,如果教研組的心理氣氛是消極沉悶的,組內人際關系不好,教學風氣不正,那將嚴重妨礙教師積極性的發揮。所以,學校校長、教導主任等領導者應該和教師一道,努力建設一個良好的微觀心理環境,形成團結和諧的心理氣氛,充分發揮教研組的情緒調節、人際關系調節等社會心理功能。
         
      二、建立良好的教研組集體     一個良好的教研組集體具有以下心理特征:
         
      有明確的教學改革目標,具體可行的教研計劃。
         
      教師樂于接受教研組的目標與分配任務。
         
      教師有積極的工作態度和強烈的工作動機。
         
      教師個人心情舒暢,對教研組充滿信任,積極參加教研活動。
         
      教師之間心理相容,相互信任,相互關心,相互支持。
         
      思想活躍,大膽改革,勇于開拓創新。
          那么,如何建立良好的教研組集體呢?

          ㈠、選舉合適的教研組長

          教研組長應該是學校的骨干教師或某學科的帶頭人。從管理學角度看,應具備以下條件:⒈思想道德品質。責任感強,為人正派,原則性強。⒉業務品質。有豐富的專業知識,較高的教學水平和教研能力。⒊行政品質。有較強的組織能力和協調人際關系的能力。

          在學校教學中,許多好的教研組長都基本上具有上述三方面的個性品質。但有的則可能長于教學而缺乏組織管理能力,或者管理能力較強而教學水平一般,學校領導應發揮其長,彌補其短。

          ㈡、重視教研組的集體結構

          要形成良好的教研組集體,必須要重視教師的性別、年齡、知識、能力、性格、氣質、職稱等方面的結構。教師的心理成熟度、職業成熟度、政治思想成熟度各有差異,但要有一個良好的組合。各種類型的教師取長補短,相得益彰,這樣,可以發揮教研組集體的組合優勢。相反,結構不合理,則容易產生內耗,限制教師積極性的發揮和個人成長。
          ㈢、情感交流,信息溝通是教研組團結的紐帶
          教書育人是具有強烈感情色彩的活動,教師的情感需要尤其強烈。情感是聯結個體形成集體的紐帶。情感不融洽,維系集體團結的紐帶就會斷裂,教研組應該重視并滿足教師的情感需要。教師希望在教研組內,苦惱時能向人傾述,困難時有人幫助,忙碌時有人支援,同享歡樂,共分憂愁,彼此交換信息,心靈相通,溝通意見,獲得心理上的滿足。調查表明,目前教師之間多限于工作上的交往。我校
      86名教師,工作之余交往較密者占16.8%,多數教師關系比較冷淡或者沒有來往。75%的教師回答自己在學校里沒有親密朋友,究其原因比較復雜,交往過少,缺乏感情交流是一個重要原因。所以除了增強工作上的交往外,還重視平時的非正式交往。教研組可以組織一些課外活動,提供交往機會,促進了解,聯絡感情,增強教研組的凝聚力。
          ㈣、合理滿足教師需要是集體發展的重要動力

          實踐證明,教研組愈能滿足教研的需要,便愈能得到鞏固發展。而教研組滿足教師心理需要主要有:

          ⒈滿足教師安全需要。如在教研組內獲得關心、同情、安慰,免受孤立與壓力。

          ⒉滿足教師的交往的需要。如在教研組內獲得友誼、信任和支持。

          ⒊滿足教師的自尊需要。如在教研組內受到尊重,工作得到承認與贊揚。

          ⒋滿足教師的自主需要。如通過教研組活動體現教師當家作主的主人翁感,實現教學的自我管理。

          ⒌滿足教師的成就需要。如幫助教師獲得成就,增強克服困難與挫折的勇氣和信心,肯定教師的工作成績與貢獻。
          ㈤、反對形式主義的教研活動
          實際工作中,相當一部分教研組搞了不少活動,但有的卻收不到實際的效果,其重要原因在于教研活動的形式主義。如:開學時,討論一次教學計劃、教學進度,以后卻不再過問。組織了公開課,卻不進行教師間真誠的交換意見和研討。而定期舉行的例會,也只用來作事務的布置。近期,全國各地學校正進行新課程改革,這也正是各學校教研組發揮作用的時候,但切忌形式主義。
         總之,在分析學校教研組管理中,從心理學角度一方面分析教研組特點及心理功能,一方面分析如何建立良好的教研組集體,有利于我們進一步搞好教研工作,提高教學質量。
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