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      職教論文
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      實現“四個轉變”,提高辦學水平

      發布者:admin 發布時間:2006-11-06 00:00 閱讀:
      實現“四個轉變”,提高辦學水平

       四川省德陽市黃許職業中?!⌒べO光 618007


          【摘要】體制創新、機制創新勝于低效的投入,而機制創新的關鍵在于立足社會、職業崗位群和職業崗位三個層面需求,實現教育思想、教育方式、運行機制和評價體系四個方面的轉變,從而增強中職學校的辦學活力,提高辦學水平。
        
      【關鍵詞】辦學思想;學校管理;教育改革;實踐經驗
         
      四川省德陽市黃許職業中專學校是一所國家級重點職中,學校雖然地處農村,但是,多年來我們堅持轉變觀念,開拓進取,堅定信念,以就業為導向,積極主動適應市場需求,深化運行機制改革,學校辦學規模不斷壯大,辦學實力不斷增強,社會影響不斷提高。這主要得益于學校立足中等職教實際,轉變教育思想,更加貼近了學生和社會的需求;轉變運行機制,增強了辦學活力;轉變教育方式,由管住學生變成了尊重學生;轉變評價體系,由學校評價為主轉變成了以社會化評價為主的管理模式。
         
      一、轉變教育思想,貼近學生和社會需求
         
      1明確辦學方向,端正辦學思想
         
      社會的需要是職業教育發展的根本動力。學校始終立足當地經濟建設,以就業為導向、以學生為本位,圍繞學生的成才與發展,樹立“教”為“學”服務的思想,努力克服傳統教學的弊端,積極推行學分制和德育學分制,不斷調整辦學思路,“以中等職業教育為主,崗前、崗后短期培訓為輔,融農村成人教育和農民工培訓為一體”,全方位的、多元化的開展職業教育和職業培訓,形成了“求實創新、善教強技、養德勵志、服務三農”的辦學特色。
         
      2加強職教研究,轉變教育觀念
         
      職業高中所招收的學生,就總體而言,他們的文化基礎知識是比較低的,學生個體之間的差異也較大。針對這些問題,我校于2001年在全校范圍內開展了大規模的課題研究和實踐,樹立了“讓不同層次學生學有所獲”的教育理念。通過研究,大膽地提出了“教學計劃由剛性計劃向柔性計劃轉軌”、“有教材但不唯教材”和“教學生聽得懂的,教學生學得會”的課堂教學改革思路。我們不求面面俱到,但求學有專長;不求人人升學,但求人人成才;不求培養整齊劃一的“人才”,但求培養具有個性特長、生動活潑的人。
         
      3突出職教特色,加強實踐教學
         
      中等職業教育轉變教學思想的重點是以能力為本位,以職業崗位需求為依據,著力培養學生的職業能力和應變能力。為此,學校采取各種措施,加強學生技能訓練,強化學生職業能力。在教學上,開發了10余種技能訓練校本教材,以保證訓練的科學合理性;在教學時間安排上,基本保證每門課程的實驗實訓課時占總學時的50%以上,部分專業課如有特別需要,還單設技能訓練課或技能訓練周;在管理上,把教師的實訓指導效果納入目標考核之中。這樣,既保證了技能教學的量又保證了技能訓練的效果。
         
      二、轉變運行機制,增強辦學活力
         
      現代管理理論認為,體制創新、機制創新勝于低效的投入。近幾年,學校發展確實遇到了不少的困難,但是,我校以“二次創業”的精神,堅信“發展中的問題只有用發展來解決”,堅定不移的在職教這條路上不斷探索和改革進取,全面推進學校內部運行機制改革,增強了辦學活力。
         
      1推行專業部負責制
         
      我校繼上個世紀90年代初在全國中等職教率先推行專業班負責制以來,于2001年開始推行專業部負責制。學校根據全校專業設置情況,將相近專業組合在一起設立專業部,將所收學生學費按一定的比例拔付給專業部作為教學活動經費,專業部可根據自己的教學情況自行開支。專業部在學校統一管理和指導下,有權根據自身的要求,確定專業發展目標,組織教學活動,開展勤工儉學活動,開設新專業,設置新課程,進行招生和對學生進行推薦就業,聘請和考核教師,組織各項活動和參加學校統一組織的各項大型活動等。學校從德育工作、教學質量、教學工作、教研工作、學生人數、鞏固率、優生率、推薦就業率等方面,對各專業部實行量化考核,并直接與專業部經費掛鉤。自從實行專業部負責制后,帶來了用人機制的新變化,使責、權、利更緊密的結合起來了,增強了各專業部的凝聚力和教師的憂患意識,提高了學校整體運行效率。
         
      2推行中層干部競爭上崗制度和全員聘任制
         
      到目前為止,學校各工作崗位已全部實現競爭上崗。中層干部全部競爭上崗,聘期三年,并實行目標考核。三年內每年簽訂目標責任書,學年末在職代會上述職,并接受民主評議,評分低于70分者,進行戒勉談話,低于60分者解聘。學校共設有四個專業部,各專業部設主任一名,由學校通過公開競爭方式聘任,聘期三年,其考核方式與中層干部相同。由各專業部主任聘請本專業部干事一名和班主任若干名,每個班再由班主任聘請任課教師。職員則由各職能處室根據學校核定的人員數量聘請。落聘的人員,學校給半年時間學習,半年學習期滿如果還是沒有哪個部門聘用,則自動待崗。所有教職工均實行量化考核,考核結果直接作為評優、晉職晉級和獎勵的依據。
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      建立與市場緊密結合的人才培訓新機制
         
      職業教育的本質特征就在于它的職業針對性。因此,學校立足社會需求,強化專業建設;立足職業崗位需求,加強課程和教學內容改革;立足職業崗位群需求,開展通識性教育和通用技能培訓。形成了與市場緊密結合、動態運行的人才培養新機制。
          學校先后對機械、電子和計算機等骨干專業進行了改造,原來單一的計算機專業改造為計算機應用、計算機網絡和計算機維護三個專業方向,美工專業調整到電腦美術和裝飾美工方向,電子專業通過“嫁接”,增設了電氣運行與控制專業。到目前為止,我校已有五個專業大類11個專業方向,基本適應了市場需要。
         
      學校根據專業所對應的職業崗位及職業崗位群的動態,及時調整教學內容和教學要求,崗位需要什么,我們就教什么,最大限度地滿足社會需求。從2000年起,學校進行“骨干專業重點突破、其他專業逐步推進”的課程體系改革,加強了英語口語能力、計算機應用能力和相近專業的通用技能訓練,給學生“精、新、廣”的專業知識和熟練的職業技能,同時,結合彈性學制和學分制,實施“模塊化、多證制”的教學。從而增強了學生的社會適應能力,為學生今后的就業打下了堅實的基礎。
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      建立具有職教特色的師資隊伍建設和培訓機制
          學校教育教學質量的好壞,很大程度上取決于學校教師的教學水平。近年來,學校年青教師增多,為了使年青教師盡快成熟起來,學校積極選送教師參加各級各類培訓。定期選派部分專業課教師到基層企事業單位鍛煉,以提高實作技能,并把教師到企業學習鍛煉作為教師評聘的重要條件。在校內開展“以老帶新,以強帶弱”等系列培訓活動,對剛參加工作的新教師進行上崗前的培訓,對骨干教師進行重點扶持和培養,對年青教師實行導師制度。實行指導班主任制度以及副班主任制度,使年青教師能很快適應了職業學校的教育教學工作。

          三、轉變教育方式,由管住學生變為尊重學生

          教育即服務,服務的核心是尊重。以往教育中的“師道尊嚴”自覺或不自覺地給學生灌輸了不平等意識,一味的“管、卡、壓”,造成了學生人格上的扭曲。尊重學生并不是不“管”學生,而是一種更高層次的管理。從教育意義上來說,學校和教師對學生只有教育的權力,所謂的“管”本質上來說也是一種教育,管理的過程就是一種教育的過程,“管”是因教育而引發的。學生的健康成長和發展不是管出來的,而是教育出來的。我們反對沒有教育的管理和沒有管理的教育,但管理的目的必須是教育,必須是一種有利于學生身心健康、人格健全、自主發展的教育。

          為充分體現“尊重、服務”這一現代教育思想,學?!耙詫W生為中心”推行德育學分制和導師制,著力增強教師以學生為道德主體的觀念,培養學生在德育中的主體意識?!耙曰顒訛橹行摹蓖菩小皩嵙暦罩堋敝?,強化第二課堂活動,精心設計各種德育活動,優化、整合德育情境,體驗并內化為道德行為。以“信心·成功”為主旋律,圍繞“信心·參與·發展”式的德育模式,改革學生評價機制,變學生之間的橫向評比為縱向評價,把用他人作參照的橫向比較變為用學生自己的昨天作參照的縱向比較,誘發學生潛在的自信和成功心理,讓學生在成功中找回自信,從被動成功走上主動爭取成功之路,最大限度地激發學生拼搏進取的內動力。同時,學校還建立了學生評教制度,設立了校長信箱,定期召開家長座談會,構建了師生之間、家校之間平等對話和相互監督的平臺,形成了“尊重學生的人格尊嚴、尊重學生的個性化發展”的新型教與學的關系。
         
      四、轉變評價體系,由學校評價為主變為社會化評價為主
          最有資格評價職業教育教學質量的不是學校而是社會,職業學校的辦學質量只有得到用人單位的認可,得到社會的認可,才有實際意義。社會化評價是一種針對學校教育教學,以社會、學生及其家長為主體的評價方式,不僅能保證學校教學更好地滿足社會經濟發展對人才的要求,而且還可以不斷提高職業教育的地位和學校的聲譽。

          1
      以社會化的要求評價學生
          歸納歷年來的就業經驗,我們發現,凡是綜合素質高者,就業就相當容易,反之則較為困難,這就是說,社會評判我們教學質量的標準,就是學生的綜合素質。然而,對學生綜合素質的培養,不只是按教學計劃規定完成的課程就能達到的,他的很多功夫在課外。近年來,我們非常重視各項活動對學生綜合素質的培養,并已形成了制度,象實習服務周活動、月末大型文娛活動、學科競賽活動、社會實踐活動、綜合素質大賽等,活動中,我們堅持按社會化的要求對各種活動進行評比并發證,證多者素質高,我們要求學生在各種活動中都努力達標取證,以此來判定學生的綜合素質并推薦給用人單位。

          在教學中,我校一直比較注重學生的技能考核工作。每學期期末,學校以分管副校長牽頭,教務處組織,由專業教研組負責實施對學生的專業技能考核工作。各專業教研組根據學科教學內容,結合職業崗位工種的具體要求,擬定考核標準,確定考核內容??己私Y束后,學校和教師并不單純的通知學生考試的成績,而同時告訴學生你已經具備了什么樣的工作能力,可以參加什么樣的工作。雖然工作量大了一些,但我們認為值得,因為“以職業崗位要求為標準,以職業工作為情境”的考核,學生可以進一步熟悉自己今后的工作,增強學習的積極性和主動性,從而正確的定位自己。通過幾年的實踐,我們認為,這是一種切實可行、很有效果的一種對學生的評價方式。

          2
      以“一次性就業率”評判教育教學
          現在的就業都是雙向選擇,不僅學生選擇單位,而且單位也選擇學生,如果我們的學生素質都比較低下,又有哪個單位會要呢?從某種意義上講,我們教育教學的目的首先就是要讓學生能夠順利的就業。顯而易見,若我們的教育教學質量高,學生的就業情況就好,反之,就業情況就差。所以,在很大程度上,學生就業情況的好壞直接反映了一個學校教育教學的水平。因此,我校積極引入新的評價機制,將“一次性就業率”作為評判教育教學工作的重要依據之一?!耙淮涡跃蜆I率”是指在一定時期內,一次性推薦就業的學生數與畢業生總數之間的比率。學校用該指標來評價教育教學工作,使學校的教育教學工作與勞動就業更緊密的結合,提高了教育教學工作的有效性。

          3
      以社會的反饋來評判學校
          學校每學期都要組織大量各類活動,基本上做到了學生人人參加、個個提高,并且收到了很好的效果。很多應邀觀摩我們這些活動的領導和社會各界人士,都對學生的才藝給予了很高的評價,有的單位在這些活動中當即預定了一些優秀學生。學校通過“走出去、請進來”等多種形式,積極向社會各界宣傳職業教育,廣泛聽取社會和家長對學校的意見和建議,積極主動的與用人單位聯系,了解用人單位對我校學生的看法,積極改進我們的工作,始終把“社會滿意”作為我們工作所追求的目標,并納入學校工作考核之中,使我校的辦學水平不斷躍上新的臺階,社會影響不斷擴大。實踐證明,學校只有置于社會的廣泛監督之下、置于市場經濟的環境中才能健康發展;——只有非常重視社會的反饋和評價,堅持把人民群眾受教育的根本利益放在重要位置,并融入我們的辦學思維之中,——只有保證了人民群眾的根本利益,才有職業教育的不斷發

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