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      職教論文
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      開展教師素質評價 促進素質教育實施

      發布者:admin 發布時間:2006-11-06 00:00 閱讀:
      開展教師素質評價 促進素質教育實施

       黃許職中   田育輝


           國家教委副主任柳斌指出:“育人是素質教育的根本”。素質教育是一種全新而深刻的教育哲學理念,一種進步的教育價值取向,它體現了時代發展的特征,使受教育者在教育活動中處于主體教育的基點之上,教育不再是簡單的社會工具,只承擔選拔與分配人力資源,促進社會政治經濟發展等功能。因此,素質教育觀念的先行者與實踐者,當推教師本身。時序即將進入嶄新的21世紀,我們的教師在由應試教育向素質教育轉變的過程中將擔當什么角色呢?教師應發揮哪些作用呢?教師的素質又當如何評價呢?我們的實踐是:

      一、走出教師評價的誤區

      教師評價,在我國還相當薄弱,或者說尚未建立獨立的評價體系,它往往以受教育者在應試過程中的表現,來衡量教師教育成果的好壞。

      一個時期以來,對教師應具備什么樣的素質結構,也曾進行過一番轟轟烈烈的討論,什么七種能力說(自學、設計、交際、公關、創造、經營、信息)、五藝說(體育、電腦、音樂、書法、外語)、三項五要素說(德:品質,智:知識,能力,包括特殊能力和一般能力,體:身心素質),又往往鉆進了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結果、輕過程”、“重表象,輕合作”的評價往往導致教師評價誤區。

      例如評價教師,不從教學全過程考核,而更多地了解受教育者的學業成績、品德評價或停留在升學率、分數至上上面,用應試教育評價機制來評價教師素質,造成素質教育評價理論與實踐的嚴重脫節,以至產生“重考試、輕考查”、“重競賽、輕研討”現象,造成“課內抓應試,課外補素質”的被動應付局面,制約了素質教育的實施。之所以走進誤區,原因是多方面的,有主觀因素,但也有客觀的因素。從整體上說,我國中小學教師水平還不高。一是十年內亂造成了現在40—50歲年齡教師的一個斷層,二是教師地位不高,阻礙了一些優秀生源進入師范院校,三是由于教師奇缺,前些年教師子女頂職降低了合格教師比重,四是應試教育造成了大批與素質教育不相適應的教師,如此種種,阻礙了教師素質的提高,影響了素質教育的實施。

      二、教師素質評價的原則、內涵及量表的制定

      提高教師素質的途徑很多。如組織學習、業余進修、定向培訓等。但全方位、高效率、能動性地快速提高教師素質的途徑,莫過于建立教師評價機制,促使教師通過主觀努力,調動教師的“次認識能力”,使其知“不足”,明“方向”,收到事半功倍之功效。我們試行的教師評價體系,將教師道德素質、基本技能、業務素質、科研能力、身心素質、工作量、科學文化素質、社會交往素質等八個方面分門別類,設立權重量化分,八大母項又派生出若干介于考核的子項,設置權數小分,堅持按素質標準、職責標準和效能標準對每一位教師進行常規考核,列入教師本人年度考核檔案,作為誡勉、晉級、評優之依據。

      在評價教師素質時,我認為應遵循以下幾個原則:

      1、方向性原則?!皩W高者之師,德高者之范?!笨梢?,德、智是為師之本。然而,能力是教師獲得教學成功的條件。因此,我們堅持德、智、能等方面全面發展的評價方向。

      2、整體性原則。因為教學是一個多因素、多變量、多層次的有序的動態系統,所以我們堅持以整體性的觀點來評價教師的素質。

      3、科學性原則。評價必須建立在科學的基礎上,所以我們科學的原則,用科學的方法制定評價標準。

      4、激勵性原則。評價的最終目的是要調動教師的積極性,因此評價要具有一定的鼓動性,這樣才能有利于教師素質的提高。

      5、可行性原則。評價目標要便于操作。

      三、教師素質的評價促進了素質教育的實施

      由于素質教育本質是主體教育觀的體現因而素質教育是一項主體性、創造性得到充分發揮的事業。但傳統陳舊的教育觀阻止了教師的風格、學生個性的發揮使師生的創造潛能被遏制。但觀念的改變并非易事,沒有一套完整的評價體系,教師仍被傳統的教育觀念牢牢束縛,使教師的觀念得到更新,教師的角色也由傳統意義上的“師長”成為朋友,教師學生都成了教育的主體,體現了“雙體”的意識,師生注重交流,使教學過程成為一個協作的過程。只有師生協調,才能保證素質教育的實施。

      通過教師素質評價,使教師們明確了奮斗目標。教師們深感到要成為一名合格、成功的教育者,其本身應不斷充實、豐富、完善知識積累,提高自身素質,將自己看成一個學習者。于是,他們不斷努力,一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質。

      學校把評價作為考核教師的主要指標,從而解除了教師的顧慮:抓了素質,丟了分數,到評優、晉級時不就吃虧了嗎?使教師們對素質教育的認識更加深入、透徹,實施素質教育的腳步也就更加穩健。教師們除了承擔傳統意義上的“傳道、授業、解惑”等職責外,還能大膽的投入教改,做教改實踐活動的倡導者。他們敢于摒棄應試程序,提倡全面發展,更新教法,從而開展學生潛能,激發學生興趣,全面提高學生整體。
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